Teorías implícitas y aprendizaje profundo

Teorías implícitas

De acuerdo con la lectura: “Aprendizaje de teoría implícitas: la estructura correlacional del mundo”. En: Pozo, J.I. (1999)" podemos establecer las siguientes descripciones sobre las teorías implícitas:

• Son de carácter inconsciente, que nosotros como profesores debemos conocer esas teorías, saber cuáles son, en qué consisten, cuáles son sus procesos de cambios y relaciones con la propia práctica.
• Se basan en relaciones de contingencia, el medio que los rodea.
• Permite la indagación antecedentes causales en situaciones nuevas o problemáticas.
• Se toman en consideración los conocimientos previos.
• Permite crear modelos mentales.
• Se apoyan en procesos asociativos de activación o conexión.
• Es una forma o manera  de aprender. Se consideran concepciones alternativas o cotidianas.

¿Qué dice la investigación educacional sobre el 
cambio de las teorías implícitas?

 El tema de las teorías implícitas no es 
fácil. Es una creencia tan internalizada, 
inconsciente; cada uno de nosotros la  
lleva consigo, decide a partir de las 
mismas, pero a veces ni siquiera 
sabemos que las tenemos. Son 4 pasos
 esenciales: En el momento en que los 
alumnos se están preguntando por
 estas ideas, allí viene el rol mediador
 del profesor, para identificar
 “lo no dicho” y proponer vías 
alternativas. Dependiendo de los
 logros obtenidos, el alumno debiera ser capaz por sí mismo de 
identificar qué camino –implícito, científico- le ayudó más a resolver 
el problema, y pronto irá descubriendo cuándo y dónde es mejor utilizar
 “lo que le da resultado” o “lo que se ha probado correcto”.

El sistema cognitivo implícito y sus procesos pueden actuar como una guardia que responde a necesidades adaptativas del contexto. Estas pueden tener naturaleza asociativa, proviniendo de instancias repetitivas de aprendizajes. Mas estos procesos de aprendizaje implícito sólo pueden cambiarse explicitándolos (en un proceso de cambio conceptual o representacional).

           Esto no es fácil. Se apoya en procesos acumulativos o asociativos (repetición) como en procesos constructivos (reestructuración). Se requiere, además,  que las teorías se integren  jerárquicamente o sean redescritas representacionalmente en una nueva teoría.  A través de la instrucción y el aprendizaje se puede explicitar el conocimiento implícito y llegar a controlarlo en situaciones en que obstaculiza otro aprendizaje.

Aunque resulte paradójico, nos parece que tiene mucho sentido que se deban explicitar las teorías implícitas como primer paso para reconstruir nuestro saber. No tiene sentido separar por completo ambos mundos, sobre todo, con la resistencia que tienen nuestras ideas antiguas y, por tanto, lo difícil que es desplazarlas, incluso cuando entendemos que el saber científico nos plantea otras explicaciones.           Sin embargo, la tendencia hasta los últimos años en la educación chilena es validar o desacreditar una teoría por otra. Siempre poniendo en una posición hegemónica a las teorías explícitas enseñadas en la escuela, llevando a los alumnos a un proceso casi “hipnótico memorístico” de los saberes y consolidando la aplicación de la definición de ignorancia para todo aprendizaje concebido en instancias externas a la escuela. Postulando una visión casi demoniaca y rivalizada de estos últimos.

          Por lo que nos hace pensar que en este último punto debe empezar el cambio. Primero debemos explicitar nuestras instintivas prácticas educativas, basadas en estas concepciones erróneas de la desacreditación de una teoría frente a la otra, para comenzar recién ahí a proponer una reestructuración de nuestro saber educativo. Es decir, debemos ser capaces de  realizar una reflexión tanto de nuestras como de las creencias implícitas de nuestros alumnos, para luego reconstruirlas a través de conocimientos explícitos.